《江苏省高校中专校新教师岗前培训心理学试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江苏省高校中专校新教师岗前培训心理学试题.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、江苏省高校中专校新教师岗前培训心理学试题 2022年江苏省高校、中专校新老师岗前培训 高等教化心理学试卷 单项选择题 1，教化心理学的探讨对象是 A、老师的教学心理学规律 B、老师的教化心理学规律 C、学生的学习心理学规律 D、学生学习与老师教化心理学规律 2，有种学习理论认为，学习从不知到知的过程，而是学习者在原有学问阅历的基础上不断“生长”出新学问的过程，这种学习理论被称为 A、人本主义 B、建构主义 C、行为主义 D、认知学派 3，某学生具有活泼好动、反应灵敏、爱好简单转移、心情发生快而多变，擅长交际等特点，据此，可以初步推断该生的气质类型属 A、胆汁质 B、粘液质 C、抑郁质 D、多血
2、质 4，群体中占优势的言论与看法称为 A、规范 B、凝合性 C、群体气氛 D、舆论 5，将没有意义的材料人为地赋于肯定的意义，以促进记忆效果的提高，这中记忆心理学中被称为 A、记忆术 B、联想 C、替换 D、系统化 6，个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、内疚、优越感、感就感、自我效能感等，属于自我意识中的 A、自我相识 B、自我调整 C、自我体验 D、自我限制 7，个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为 A、定势作用 B、迁移 C、变式 D、功能固着 8，在教学过程中，老师运用多媒体教化手段模拟实物的形象，为学生供应学习的感性材
3、料，这称为 A、实物直观 B、言语直观 C、模象直观 D、想象直观 9，在教学过程中，老师为了让学生驾驭学问的本质意义，须要变换学问的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为 A、变式 B、比较 C、概括 D、抽象 10，先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫 A、比较性组织者 B、先行组织者 C、认知结构 D、固定点 二、填空题 1，依据信息加工心理学的观点，记忆可以分为 、短时记忆和长时记忆三个系统。 2，一个人的性格特征，主要表现在性格的 特征
4、、理智特征、心情特征和意志特征。 3，有人在场或多人一起工作，可以提高个人活动的效果，出现增质或增量，这种现象称为 。 4，“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和 两个重量表构成。 5，学问的学习过程一般经验学问学习的打算、学问的感知、理解、保持、迁移和 等几个阶段。 6，高校生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、冲突、 和转化与稳定等几个阶段。 7，教化心理学的创始人桑代克通过试验提出了学习的打算律、练习律和 三大规律。 8，解题过程一般包括 、课题归类、重现有关学问和解题等基本环节。 9，奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由 、自我提高的内驱力和附属
5、的内驱力三个方面构成。 10，学习者为有效地达到目标，在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为 。 三、推断题 1，在技能练习过程中表现出的基本特征之一是动作的有意识限制逐步增加。 2，心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求胜利的倾向和避开失败的倾向。力求胜利者往往选择中等难度的学习任务。 3，道德情感有不同的种类，伦理的道德情感主要通过创设详细的道德情境加以培育。 4，动机的期望理论认为，动机激励力气的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积。 5，依据学习动机的成败的归因理论，学习者的实力被视为不行限制的稳定因素。 6，区分短时记忆与长时记忆
6、的保持时间标记是1分钟。 7，心理健康教化就是对已经产生心理疾患的对象而进行的矫正性心理健康教化。 8，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为社会懈怠作用。 9，在教学过程中，老师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律。 10，从活动的调整来看，动作技能的形成一般表现为视觉限制的减弱和动觉限制的增加。 四、简答题 1，简述学问应用的基本过程。 2，简述影响问题解决的主要心理因素。 3，简述人际吸引的主要因素。 4，简述班杜拉社会学习理论的基本内容。 5，简述相识自我的基本方
7、法。 五、论述题 1，结合自己学习与教学的实例阐明激发学生学习动机的主要措施。 2，试述加德纳多元智力理论的基本内容及其对当今教化改革的意义。 参考答案： 一、选择题 1D 2B 3D 4D 5A 6C 7D 8C 9A 10B 二、填空题 1瞬时记忆 2看法 3社会助长作用 4言语量表 5应用 6统一 7效果律 8审题 9认知的内驱力 10学习策略 三、推断题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 四、简答题 1P8889 审题；课题归类；重现学问；解题。 2P142144 问题表征；心情状态；动机强度；定势作用；功能固着；原型启动子。 3P217 相像吸引；互补吸引；仪表吸引；人格吸引
8、。 4P168169 人的行为是可以通过视察学习获得，即通过替代强化获得。 5P1961101 通过相识他人和与他人的比较来相识自我；从他人对自己的看法中相识和评价自我；通过自我比较来相识自我；通过自己的活动表现和成果来相识自我；通过自我反省来相识自我。 五、论述题 1P6367 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；创设问题情境，实施启发式教学；激发学生学习的胜利感；利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛；充分利用反馈信息，合理进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生接着努力。 2P263264 内容：八种智力，即逻辑数理智力、言语智力、身体动觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我内省
9、的智力、视察自然的智力。 意义：有利于发觉不同类型的人才，更好地培育各种人才。 2022年江苏省高校、中专校新老师岗前培训 高等教化心理学试卷 一、单项选择题 1，强调心理学应当探讨人的无意识现象的心理学流派是 A认知学派 B行为主义 C精神分析 D人本主义 2学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力称为 A认知的内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D胜任的内驱力 3个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为 A社会自我 B志向自我 C投射自我 D镜中自我 4在心理学里，一个人特性中具有道德评价意义的核心部分，即为人的 A道德 B品德
10、 C性格 D人格 5心理学家经过试验探讨表明：老师如能对学生热忱相待，寄予较高的期望，学生就会朝着老师期盼的方向和水平发展改变。这种现象被称为 A“自己人”效应 B罗森塔尔效应 C威信效应 D好感效应 6人们在真实的或臆想的群体压力下，放弃自己的看法而实行与多数人相符行为的现象叫 A听从 B仿照 C感染 D从众 7依据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于 A自我相识与自我体验 B自我体验与自我调控 C自我相识与自我调整器控D自我体验与自我相识 8老师对学生取得的好成果赐予表扬和激励，以期促进他们进一步努力学习，这符合桑代克学习规律中的 A打算律 B练习律 C效果律 D动机律 9老师为了让学生
11、驾驭学问的本质意义，须要变换学问的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为 A抽象 B变式 C根括 D比较 10老师通过书面或口头语言的生动描述、显明形象的比方、合乎情理的夸张使学生对所学学问建立直观形象，这种直观的形式称为 A言语直观 B模像直观 C实物直观 D想象直观 二、填空题 1心理学探讨的心理过程，包括认知过程、 和意志过程三个方面。 2有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个体活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为 。 3促进人际吸引的因素有相像吸引、互补吸引、外貌吸引和 。 4心理健康教化包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教化和针对心理潜能开发
12、而进行的 心理健康教化。 5个体自我意识从内容上可分为生理自我、社会自我和 。 6元认知指学习者对自己认知的认知，一般认为它包括元认知学问、元认知体验和 。 7品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和 。 8心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、 和附属的内驱力。 9在记忆某些材料时，将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆单位，从而扩大记忆容量的这种做法称为 。 10动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、联系阶段和 等几个阶段。 三、推断题 1最能说明考试时出现的短暂遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。 2性格特征的外延较宽，它包涵一个
13、人的品德特征。 3假如一个人的智商达到101，则说明这个人的智力水平特别优秀。 4当学习内容难度较大时，要取得最佳的学习效率，学习者的动机水平应当在中等水平上适当降低。 5道德情感有不同的种类，直觉的道德情感主要通过创设详细的道德情境加以培育。 6品德矫正策略之一“过矫正”，即矫枉过正。 7认知心理学探讨认为，短时记忆的容量一般为59个组块。 8学习迁移的形式训练说认为，某种心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练，就能在另一种学习中发挥作用，这是迁移发生的根本缘由。 9定势是由从前活动所形成的并影响后继活动的一种心理打算状态，它对问题解决或新学问的学习只会产生消极作用。 10依据美国心理学
14、家卡特尔的观点，流体智力随机体的苍老而减退，而晶体智力则随一个人年龄的增长而增长。 四、简答题 1简述“尝试式教学水平”的基本特征。 2简述马斯洛须要层次论。 3列举三个说明感知组合律的例子。 4简述高校生心理健康的标准。 5简述建立良好人际关系的基本方法。 五、论述题 1试述班杜拉社会学习理论的基本内容及其教化意义。 2请依据性格特征的结构，分析你所熟识的一个人的性格特点。 参考答案 一、单项选择题 1C 2C 3C 4C 5B 6D 7B 8C 9B 10A 二、填充题 1情感 2社会促进 3人格 4发展性 5心理自我 6元认知监控 7道德行为 8自我提高 9组块化 10自动化 三、推断题
15、 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 四、简答题 1P17 2P61 3P73 4P228 5P223 五、论述题 1P168 2P276 2022年江苏省高校、中专新老师岗前培训高等教化心理学试卷 一选择题 1.“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这个现象在社会心 理称为 A.从众 B.社会懈怠作用 C.仿照 D.社会促进作用 2.有一种动机理论认为，动机激励力气的大小取决于目标的价值与现实目标的可 能性两个因素的乘积，这种动机理论被称为 A.自我实现理论 B.归因理论 C.期望理论 D.成就动机理论 3.心理学中首创两难故事法探讨人的道德发展阶段的心理学家是 A.科尔
16、伯格 B.皮亚杰 C.斯金纳 D.巴普洛夫 4.将没有意义的材料人为地给予肯定的意义，一促进记忆效果的提高，这在记忆 心理学中被称为 A.记忆术 B.联想 C.替换 D.系统化 5个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能 感等，属于自我意识中的 A.自我相识 B.自我调整 C.自我体验 D.自我限制 6.教化心理学探讨的对象是 A.老师的教学 B.老师的教化 C.学生的学习 D.学生学习与老师教化 7.教化心理学创始人桑代克咋试验的基础上提出的学习理论是() A.尝试错误说 B.社会学习理论 C.发觉学习理论 D.驾驭学习理论 8.一个人在心理活动的强度、敏捷性、
17、稳定性等动力方面所表现出来的特征称为() A.意志 B.动机 C.气质 D.实力 9.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为 A.定势作用 B.迁移 C.变式 D.功能固着 10.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织 技术或教学策略叫 A.比较性组织者 B.先行组织者 C.认知结构 D.固定点 二 填空题 1. 学习者对自己认知的认知，称为_。 2. 个体自我意识从某内容上可分为生理自我、社会自我和_等方面。 3. “韦克斯勒智
18、力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由 操作量表和_两个重量表构成。 4. 学问的学习过程一般经验学问学习的打算、学问的感知、理解、保持、迁移和_等几个阶段。 5. 我国心理学工作者通常将学生的学习分为学问的学习、_的学习、实力的学习和道德品质或行为规范的学习四大类。 6. 一种学习对另一种学习所产生的促进作用称为_。 7. 解题过程一般包括_、课题归类、重新有关学问和解题等几个基本环节。 8. 奥苏泊尔认为，学生的学习动机主要由_、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。 9. 须要层次理论的提出者是_。 10. 学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习
19、方法与学习心态的选择与调控，被称为_。 三、推断题 1.从活动的调整看，动作技能的形成一般表现为视觉限制的增加和动觉限制的减弱。 2.心理学家艾宾浩斯经过记忆试验所绘制出的“遗忘曲线”，也叫“保持曲线”，表明遗忘进程的基本趋势是“先快后慢”。 3.成就动机倾向于避开失败者，在目标或任务确定时，往往会选择过易或过难的学习内容。 4.心理学探讨表明，一个人学习动机水平越强，学习效率越高。 5.学习进行的心理健教化就是指针对学生已经发生的心理疾患而进行的教化。 6.区分短时记忆与长时记忆的时间标记是30秒。 7.人们在真实的或臆想的群体压力下，放弃自己的看法而实行与多数人相符行为的现象叫从众，是一种
20、消极的心理现象。 8.有人在场或多人一起学习或工作，既可以供应个人活动的效率，出现增质或增量，也可以降低个人活动效率，出现减质或减量。 9.一般说来，智力水平高的人，创建力就高：而创建力水平低的人，智力水平也低。 10.定势是一个人从事某种活动之前的心理打算状态，对后续的活动即可能有主动的促进作用，也可能会有消极的干扰作用。 四、简答题 1、简述老师教学的三种水平。 2、教学如何促进学生的学习迁移？ 3、简述高校生常见的心理冲突。 4、简述学生品德形成的基本过程。 5、简述高校生学习的基本特点。 6、简述性格结构的特征。 7、简述感知规律在教学中的应用。 五、论述 1.试论述老师威信对学生发展与教化效果的影响。 2.试述加德纳“多元智力”理论的基本内容及其教化意义。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页