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1、面对基础不同的研究生讲授分子生物学公共课的探讨 摘要：依据本校探讨生生物学基础不同的状况，在进行分子生物学公共课教学过程中，采纳共同但有区分的方法来进行教学，实行将“网络课程+课堂教学+实践教学”三者有机结合，在网络课程和实践教学有所区分，在课堂教学中加强启发式和探究式的教学方法，提高教学整体水平，使学生广泛受益。 关键词：基础不同;网络课程建设;启发式教学;探究式教学;实践教学 中图分类号：G643 文献标记码：A 文章编号：1674-932436-0176-02 分子生物学是从分子水平上了解生命活动的规律，是推动生命科学发展的领头学科，其理论和技术既具有基础性又具有前沿性，已经渗透到生物学
2、、农学、林学、畜牧学、医学、药学以及环境科学技术等很多一级学科。分子生物学课程也成为生物类学科的基础专业课程，对于学生的学问体系构成、试验技能培训以及学科创新型人才的培育方面均起着举足轻重的作用。因此，分子生物学是生命科学各专业探讨生阶段的主干课程之一。 本校探讨生分子生物学公共课面对农学、植保、林学、园艺、草业、食品科学、环境科学、生物学等专业，共60学时，其中40学时理论课，20学时试验课。但在讲授时，发觉学生分子生物学基础水平参差不齐。以农科专业为主，学生来自不同的本科院校、不同的专业，有的学过生物化学和分子生物学课程，而有的没有学过分子生物学，只学过生物化学，还有个别学生专业跨度大，本
3、科阶段没有学过生物化学，对微观生物学了解甚少。面对这种状况，该如何让基础好的学生不觉得已经学过，失去爱好，认为自己看书就能学会;如何让基础差的学生不觉得难懂，失去动力，认为受到了冷落。如何让全部学生在教学中都能驾驭分子生物学的理论和技术，都能有所提高呢？实施“一刀切”确定不利于全部学生驾驭学问和发展，需采纳共同但有区分的方法进行。在教学过程中留意本科生与探讨生分子生物学教学的区分，留意学生间基础不同的差异，在探讨生教学中从深度和广度上进一步加强，注意将最新探讨进展和技术引入课堂。笔者尝试对教学方法、手段和试验教学进行了改革，取得了较好的效果。 一、建设课程网站使学生利用“互联网+”延长教学空间
4、 随着分子生物学理论和技术的飞速发展，学问体系每年都在不断更新，如何在学生生物学基础参差不齐的状况下完成教学，传统的授课方式已经越来越无法满意须要，急需引入新的授课方法和技术。 1.内容丰富的课程网站建设。笔者长期从事生物化学和分子生物学的教学和科研，依托新疆农业高校课程中心网站进行了分子生物学课程网站和生物化学网站建设，形成文字教材、电子教材、协助教材和参考资料相配套的网络教学资源，包括教学大纲、教学日历、教学课件、教学录像、微课视频、参考书目、试验指导、阅读资料等;形成网络考试、作业、论坛、答疑为主要内容的与学生互动沟通空间。将教学课件和微课视频、延升阅读资料以及分子生物学的新技术和探讨进
5、展上传网站，供学生课前课后查阅，同时上传了大部分生物过程如基因结构、复制、转录、翻译、启动子特点、表达调控等的动画演示，便于学生理解。上传难易程度不同的试题库，可依据每个学生的基础状况选择合适的试题组合生成小测验或是作业发放给学生。 2.师生有效利用课程网站。在教学过程中充分利用课程网站和互联网资源，让学生可以随时在网站上学习课程内容、阅读相关延长阅读材料和观看微课视频及动画演示，老师可以有效利用网站让学生主动参加。老师先从试题库中抽题合成一套摸底综合题，在上课前学生需上网站做这套题，共101题，全部为客观题，通过做题了解学生对分子生物学基础学问的驾驭程度，80分以上的学生基础较好，80分以下
6、的学生在每节课前需通过网站做课前预习题，从课程网站上和互联网上主动查阅自学找到答案，了解下节课的背景学问点。讲完一章后，在网站发给学生每章练习题，学生在做题中接着通过课程网站和互联网上的资源深化了解学问点，刚好复习这章内容，老师也可通过学生提交的答案了解学生的驾驭程度。授课结束后，将综合测试题在网站上发给每位学生，学生在网站上做题从而巩固全部学问，老师也能从学生提交的答案知道每位学生的驾驭程度和本次授课的效果。通过网站还可以建立师生互动论坛，由老师和学生发起一个主题来探讨。 利用“互联网+”进行教学方法的改革，是“不教与教”教学方法的融合，一方面可以有效的利用网络扩展教学空间，使基础差些的学生
7、通过网络预习课程的背景学问，通过反复看视频清晰了解课程内容，不至于跟不上课程进度，使全部学生随时都可以通过网站复习或深化了解课程学问体系;另一方面提高学生的主动参加性，增加对学习分子生物学的爱好和科学的思索方式，为今后的科学探讨和论文工作和个人发展具有主动的推动作用。 二、创新课堂教学方法，促进学生自主学习和探讨性学习 有了内容完善的课程网站，学生可以便利的得到课程学问和相关信息，这对课堂教学就有了新的要求，不能再按部就班的采纳传统的灌输式的教学方式，需依据课程内容主动实行启发式、探究式等教学模式，促进学生自主学习和探讨性学习，培育适合社会发展须要的高素养创新人才。 1.启发式教学方法的应用。
8、在教学中依据授课内容综合应用图片、故事和探讨启发等启发式教学方法，加深学生对分子生物学学问体系的理解。如介绍基因克隆是放一张用鱼竿钓鱼和撒网补鱼的对比图，启发学生思索2种不同的获得基因的思路;用双螺旋发觉的故事启发学生相识到多学科的交叉融合和探讨人员的分工合作在分子生物学探讨的重要性，偱序渐近的介绍分子生物学理论和技术体系;通过介绍十年时间探讨64个遗传密码的过程，让学生了解基因编码和蛋白质氨基酸依次的关系是如何破译的，使学生明白分子生物学探讨不是短期能完成的，可能是长期重复性的工作积累。通过启发式教学提高学生主动思索的实力，了解分子生物学科学探讨的过程和探讨思路，知道理论和实践相结合的重要性
9、，培育理性思维方式。 2.探究式教学方式应用。在学生对分子生物学的学问体系和探讨方法有肯定的了解后，起先进行问题和任务导向的探究式教学方式。如给学生一个思索题：如何获得抗虫转基因棉花？这个问题综合考查学生对基因克隆、遗传转化、分子检测等理论和技术的驾驭程度。学生要像做项目一样，必需了解每个过程，写出技术路途，并进行分析，探究每个方案的可行性，从中了解转基因技术的发展和受争议的缘由。老师选择有代表性的学生方案在课堂上进行点评。这一教学方式培育学生利用所学学问，主动思索问题、解决问题的实力;也使学生了解科研项目的探讨过程和科学问题的发觉和解决过程。 三、因能施教的试验教学模式 实践教学是分子生物学
10、课程的重要组成部分。在选择探讨生实践教学内容时，也必需考虑到学生的试验技能的驾驭程度，有的学生已进行了分子水平的许多试验，动手实力较强，而有的学生基本没有做过相关试验，试验操作实力较弱，这种状况下，就必需正视学生试验实力的差异，选择有区分的试验内容。分子生物学公共课只有20学时的实践教学，如何在有限的时间里做到不与本科期间内容重复又能兼顾学生的实力差异，使每个学生都能驾驭相关试验技术呢？我们选择2天时间的综合大试验的方式进行，尝试同样的技术解决不同的问题这种实践教学模式。一个是真核基因克隆，一个是真核基因表达分析，所用的试验技术均为RT-PCR技术，即先提取总RNA，再反转录，再PCR分析。但
11、前者较简单，属于定性试验，能扩增出目的条带就算胜利;后者属于定量试验，须要试验者手法精确，还需增加内参基因比照和循环数分析，做出好结果须要有肯定的难度和技巧要求。上试验课前先将试验内容全部发到网站，然后让学生选择做哪个试验。学生会依据自己的试验技能驾驭的程度选择，最终基本都能得出满足的结果。 这种模式，试验打算工作基本一样，但学生试验内容和操作有所区分。让学生通过一次综合试验课了解真核基因的克隆和真核基因表达分析的探讨方法，两天时间完成一个完整试验，也使学生了解到科研工作的连续性，前一个试验产物还要接着进行下一个试验，每一步都必需仔细完成最终才能得到好的结果。由学生依据自己的试验水平来选择做哪
12、个试验，这样学生在试验中的主动性很强，都想做出好的结果，无论是试验基础好的学生还是基础弱的学生都很满足。 网络课程网站、课堂教学、实践教学三者是有机的整体，网络课程中心的建设和运用扩展了教学的时间和空间;新的教学方法和手段的运用提高了教学质量;试验教学的改进促进了理论与实践、教学和科研的结合。在教学中三者有机结合，提高教学整体水平，培育高层次创新性人才。 参考文献： 1姚伦广，胡小敏，阚云超.综述式教学在硕士探讨生分子生物学课程中的应用J.南阳师范学院学报，2022，12：68-30. 2沈晗，孟民杰，邵红伟，张文峰，黄树林.着眼于探讨生培育实际须要的分子生物学课程教学新探究J.教化教学论坛，2022，：46-47. 3谭维智.不教的教化学J.教化探讨，2022，：37-49. 4陶沼灵.启发式教学方法探讨综述J.中国成人教化，2022，：139-140. 5郑小坚，贡成良，薛仁宇.探讨生分子生物学试验教学体系的创新建设J.试验室探讨与探究，2022，31：146-149. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页