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1、环境分析与监测课程群的建设与实践 摘要：通过分析环境工程本科专业环境监测与分析类课程的特点，围绕培育创新型、应用型人才的目标和课程群建设的内涵，开展环境分析与监测课程群的建设探讨。课程群建设以构成课程群的学科内容为主线，结合大课程设计教化理念，提出了环境分析与监测课程群体系的设计思路与方案，对课程群的实施方法与改革措施进行了探究。 关键词：课程群；环境分析与监测；教学设计 作者简介：李英柳，女，湖北京山人，常州高校环境学院，讲师；严文瑶，女，江苏张家港人，常州高校环境学院，高级工程师。 基金项目：本文系常州高校重点建设项目的探讨成果。 中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1017-
2、007923-0056-02 一、环境分析与监测课程群建设背景 科学技术的快速发展与社会时代的改变对高等教化的改革与发展产生了全方位的影响，当前的高等教化已经从“精英教化”转向“大众教化”，人才培育目标也从对口专业教化转变为有适应性的专业教化，朝着培育厚基础、宽口径的广泛性和通用型人才方向发展。课程设置及其教学内容也带来相应的变革，专业课门数及学时大幅精简，教学内容要求精选优化，推陈出新。面对课堂教学时间相对压缩而教学内容有增无减的冲突，相关课程内容缺乏纵横协调联系，课程内容重复严峻，学问陈旧；综合学问与单科学问以及理论与实践应用之间明显失衡等问题，迫切须要对相关课程的教学内容进行整体规划和融
3、合，而这恰恰属于课程群建设与探讨的范畴。 课程群是由若干门内容亲密相关，前后承接连贯一样的课程集合，一般属于同一学科甚至同一专业。1以常州高校为例，将环境工程本科专业课程设置体系中涉及环境分析与监测内容的三门课程，即“水分析化学”、“现代检测仪器与分析技术”和“环境监测”组建为一个课程群。“水分析化学”和“现代检测仪器与分析技术”构成环境分析方法体系，而“环境监测”依靠于环境分析方法，各课程在内容上亲密相关，前后连接相承，内在逻辑性强，作为课程群可构成环境分析与监测学科完整的教学内容体系。在课程群的大课程整体设计中，通过内容整合及合理的课程连接关系可以避开课程内容重复或前后脱节，使之前后连贯、
4、内容融合；同时通过优化教学资源配置，革新教学内容与教学方法，使课程之间相互协作与促进，教学中获得举一反三，融会贯穿的整体效果，更好地为人才培育目标服务。 二、环境分析与监测课程群建设思路 课程群建设是以课程群为对象，对课程群相关内容进行整合设计，将课程设计与课程实施有效结合起来以提高教学效果的过程。2环境分析与监测课程群建设的目的是为了更好地实现专业培育目标，培育具有环境科学理论基础和环境工程技术的创新型、应用型人才，以便更好地适应社会需求。因此，课程群建设必需瞄准专业定位，与行业现状与发展相适应进行长远规划，以人才培育为中心，以课程优化整合为重点，以改革教学内容、教学方法与手段为主要内容，以
5、加强教学基本条件为保障进行课程群建设。 本课程群既有系统的理论探讨内容，也有实践性强的试验内容，在教学上强调理论联系实际，打破以传授学问为中心的教学模式，转移到注意培育学生实践实力和创新实力、促进学生特性与才能全面发展的教学模式上来，建立传授学问+培育实力+提高素养的新课程体系。 新课程体系由三门理论课程和一门试验课程组成，在课程内容的优化整合上，依照大课程的布局进行重新规划设计，打破单门课程内容的完整性，建立大课程体系的完整性，删除重复及陈旧学问，填补空白，使群内课程由相互隔离变成相互贯穿，由相互重叠变为相互补充，由相互冲突变为相辅相成，3真正做到教学内容有机融合，相互关联与照应。群内各课程
6、虽然相互联系紧密，但保持相对的独立性，做到界限清楚，层次分明，各具特色，依次合理。4 环境分析方法是课程群的核心内容。老师须要熟识各门课程的教学内容并理清课程间的相互关系，依据课程间学问点、方法、问题之间的内在联系为结合点，在大课程的层次上连贯统一起来，将理论和技能融合成一个面对问题和应用的学问空间，遵循按部就班的原则，根据由浅入深，先基础再综合的方式组织，教学内容随教学过程的推动而不断加深递进和拓展延长，以整体、综合的科学思维方法训练学生的综合实力。 课程群是教学目标的载体，本课程群的教学目标是培育具有环境污染检测与监测学问和技能的特地人才，重在学问的应用与实践，故新课程体系突出了课程群的实
7、践定位，通过扩充溢验内容和增加试验课时加强实践教学，试验课时与理论课时之比为1：2。在教学过程中遵循理论和实践相结合的原则，走学问理解提出问题实际操作总结分析实习应用深化学习的路子。 三、环境分析与监测课程群的课程体系 环境分析与监测课程群旨在培育学生对环境污染进行分析与监测的方法和技能，为日后工作打下良好的理论基础和扎实的试验技术基础。课程群的主要内容包括环境样品的预处理技术，数据分析与质量保证，酸碱、络合、沉淀、氧化还原四大滴定分析方法，紫外-可见汲取光谱法，包括电位分析、伏安分析、库仑分析和电重量在内电化学分析方法，以气相色谱和高效液相色谱为主的色谱分析法，以原子汲取、原子放射、红外、分
8、子发光为主的光谱分析法，利用上述各类定性定量分析方法及其运用的仪器，开展大气、水、土壤、固废等污染物分析，同时驾驭噪声、放射线监测方法，生物监测和简易的自动监测技术。在原来各门课程中均包含相关的课程试验，在试验内容及分析方法上均有重复，因此在课程群体系中，将原先各门课程的试验内容抽取出来，经过重新设计，整理综合为独立的试验课程，即“环境分析与监测试验”，课程群设置体系以及内容分解和课时安排见表1，试验内容及课时安排见表2。 表1环境分析与监测课程群体系 表2试验项目的设置及学时安排表 样品采集、保存及预处理，数据处理和质量保证在各课程中均有涉及，为避开简洁重复，这部分内容全部支配在“水分析化学
9、”中学习，删除“水分析化学”中关于电化学和色谱等仪器分析的内容，放在“现代检测仪器与分析技术”课程中，简化仪器分析原理中高深的理论，强调应用，同时结合学科发展，补充当前环境分析中广泛运用的一些技术与仪器如总有机碳测定仪，微波消解、膜萃取制样，仪器联用技术，化学计量学方法等内容。环境监测的重点是监测点布置以及针对分析项目与内容选择和应用各类分析方法，通过监测实例综合运用所学学问，温故以知新。在课程支配上先理论学习再动手操作，课程依次是先开设“水分析化学”和“现代检测仪器与分析技术”，然后是环境监测，试验课程紧跟其后。 环境分析与监测试验课程旨在培育学生严谨仔细的科学看法和娴熟的试验操作技能，是理
10、论联系实际及学问综合运用的试验田，是提高实践实力和创新实力的催化剂，科学合理地设计试验项目和试验内容至关重要。试验项目的重点放在水质和大气的常测指标上，方法主要以化学分析和分光光度法为主，考虑到环境分析与监测领域大型仪器的日益广泛运用以及自动化趋势，结合当前环境污染热点和敏感问题，增设了仪器分析和开放性试验。试验类型包括基础性试验、验证性试验、综合设计性试验以及开放性选做试验各类型，在内容上涵盖大气、水、土壤、噪声监测。基础试验、验证明验和演示试验为必修项目，综合设计性试验任选一项。综合设计性试验要求学生在老师指导下，查阅文献资料，完成试验方案的设计、样品采集、污染物监测，进行数据处理和提交试
11、验报告。自选试验为开放试验室所开设，供学生在综合性设计试验及课外科研实践选做。 四、环境分析与监测课程群的实施措施 为了确保课程群建设目标与人才培育目标的重合与实现，需从课程群管理制度、师资队伍建设、教材建设、教学条件建设、教学方法与手段改革等各方面努力。5以常州高校为例，环境分析与监测课程群通过人才引进和老师的培训进修，组建了一只以中青年、中高级职称和探讨生学历为主的稳定的师资队伍，团队强调教学和科研意识，具有较高的教学水平和发展潜力。课程组在老师培训上做了许多工作。通过老老师的“传帮带”，青年老师开展课堂技艺竞赛，专任老师主动参加“讲、听、评”活动，相互听课和集体备课等一系列有安排的教学活
12、动，切实提高了老师的授课水平。 课程组实行组长负责制统一管理，从制度上加强课程群建设的管理和监督。群内形成了比较自由的学术氛围和固定的沟通制度，共商设计思路、实施方案。课程组对于教学大纲的修订，课程规划、内容整合、课时调整、依次支配、老师选派、设备运用、试验设计、教研教改等一系列问题都进行了集体探讨，获得大家认同后即付诸实施。 课程组从长远规划每门课程，重视教材探讨和教材建设，各课程选用的教材和教学参考资料均为国家精品教材、二十一世纪优秀教材或获奖教材，要求专任老师透彻理解教材内容，博采众长，敏捷把握教学内容。不断总结教学阅历，自编本土教材和讲义，目前已有三门教材正式出版。课程组主动开展教学探
13、讨，主动参加网络课堂、精品课程、教学改革等项目的申报，为教研教改创建了良好的氛围和条件。 为了提高课程群的教学效果，必需对教学方法和手段，教学内容进行改进和改革。在课程组内部定期开展教学研讨活动，学习现代教化教学新理念，通过公开课和示范课的形式，探讨如何敏捷开展案例式、启发式、探讨式、开放式、探究式等各种教学方法，切磋如何娴熟合理运用各种教学手段如幻灯片、黑板、多媒体、网络课堂、实物等，经过摸索总结再运用到实际授课过程中，学生对这些改变的反应较好。在教学内容改革上，删除了陈旧过时的学问点，注意学科前沿、探讨热点、发展趋势，补充反映学科改变和发展的新理论、新观点、新技术，对教学内容精选优化，突出
14、重难点，合理安排学时，精讲教学内容，精用教学时间，追求内容精，概念清，效果好。 实践环节对于培育具有实际动手实力的应用型和创新型人才具有重要作用，实践教学环节改革是课程建设的重要内容之一。利用中心与地方共建项目，试验条件得到了很大的改善，从基本的试验教具到大型仪器都比较齐全，可开设的试验项目较多，可使学生技能强化、开拓思维。课程群开设了独立的试验课程，在试验内容设计上，削减了验证性试验，增加了综合性、探讨性和开放性试验的比例，促进了学生分析问题、解决问题和实际动手的综合实力。试验课程采纳综合考核方式评分：平常成果20，报告成果40，操作技能30，创新意识10，操作技能成果由试验考试确定，一般选
15、择一项验证明验作为考试项目。此外，通过建立校外实习基地，校企联合和产学研联合等平台，让学生在校内里学到的学问和技能应用到生产实践当中，巩固所学并依据实践中出现的新问题探讨解决方法，深化学习。 五、结语 课程群建设的实践活动与理论探讨在当前高等教化领域相当活跃，课程群建设和探讨的内容特别宽泛，涉及师资、教材、课程、试验室建设，内容整合与学时安排，教学探讨与改革，以至于学科发展和专业建设，是一件任务繁重、头绪困难的工作；作为一种新兴事物，关于课程群还有一些地方没有形成一样的相识，对于课程群的设计与实施还有许多地方须要探讨，在建设中也出现了一些问题，例如如何保证课程群建设取得大于单门课程建设之和的整
16、体效果，6还有许多值得探究的地方，环境分析与环境监测课程群的建设也必定要不断地摸索，在教学实践中不断地试验，才能找到一条到达教学目标的新航线。 参考文献： 1翁伟,吴克寿,吴芸,等.程序设计课程群建设探究与实践J.计算机教化,2022,(23):122-125. 2曹滨,王莹.后现代高校课程群建设思路及原则探讨J.中国校外教化,2022,(2):37. 3范钦珊.面对21世纪的系列课程建设J.中国高等教化,19101,(3): 18-19. 4李慧仙.高校课程群的建设及评审体系J.理工高教探讨,2022,(5): 124-125. 5范守信.试析高校课程群建设J.扬州高校学报(高教探讨版),2003, (3):25-27. 6郭必裕.对高校课程群建设中课程内容融合与分解的探讨J.现代教化科学,2022,(3):68-73. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页