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1、法治教育实践研究初探 法治是人类理性的产物，是现代民主国家治理的方式，法律是治国之重器。党的十八届四中全会明确提出推动社会主义民主政治法治化，建设社会主义法治国家，并且提出“坚持把全民普法和遵守法律作为依法治国的长期基础性工作，把法治教化纳入国民教化体系”。法律只有被信仰才能发挥效力，法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。加强对公民民主法治精神的培育，增加公民意识这一中国民主政治法治化建设的基础性工程照旧任重而道远。 20世纪80年头以来，我国中小学起先渐渐普及法治教化，虽然已经取得了肯定的成就，但总体效果照旧不尽如人意。青少年违法犯罪问题牵动着整个社会的神经，始终是全社会关注的热点。当前中
2、学生普遍存在法律学问欠缺、法治观念不强等问题。近年来，未成年人违法犯罪案件，尤其是校内暴力事务层出不穷，越来越呈现出犯罪低龄化、犯罪手段成人化与暴力化、共同犯罪等特征，所以，加强对中学生的法治教化势在必行。我国自2022年秋季起，义务教化阶段起始年级的思想品德教材统一更名为道德与法治。这是1949年以来，“法治”二字首次出现在义务教化阶段的课程名称中。如何在教学过程中将这些法律和法治学问真正转化为学生的法律意识和遵纪遵守法律的表现，让法治成为公民不行或缺的基本素养，设计践行体验、感悟法治精神是我们教学探讨的重要课题。 长期以来，中小学的思想品德课被应试教化严峻异化，学生在这门课程上缺少必要的情
3、感体验和生活实践，并最终导致在学问与行为上的脱节。美国教化家杜威提出的面对生活、注意活动教学的教化思想，强调教化与生活的联系。陶行知先生也提出了“教学做合一”的思想。老师在教学中通过教学设计，更加注意体验式教学、生活化教学，让学生感悟法治精神。 第一，实践是相识的来源，生活是学习的源泉，学习是有价值的生活，生活化的情境可以激发学生的真情实感。通过适当的活动课程，让学生做生活的有心人，在生活中去感悟，去体会，去践行;让学生有效地参加活动课程，培育实力，在实践中提高学生的素养;让学生从社会中学习，在做事中学习。朱明光在关于活动型政治课程的思索中指出，要从讲解并描述固定的理论教条变为感悟生动的理论故
4、事，有情境，有情节，有情趣。例如，在学习道德与法治七年级上册第八课探问生命其次框“敬畏生命”时，可以结合学生在清明节去烈士陵园扫墓的活动感悟学问，升华情感。 其次，爱好是最好的老师，老师可以采纳多样的教学方法，激发学生的学习爱好，让学生成为学习的主体，变“学会”为“会学”。老师在教学过程中要选取更多的实际材料，更多的资料，为学生供应更多做事情的机会。如案例教学法、情境教学法、热点教学法、角色扮演法、探究教学法等。对比部编统一教材道德与法治和过去的多个版本思想品德教材内容，我们不难发觉，新教材增加了不少“活动探究”的版块，八年级下册还统一开设法律专册，选用了不少生活中的热点案例，让学生模拟体验参
5、加案例，培育学生的法治意识，提升学生的法治素养。例如，教学八年级道德与法治下册第一单元有关宪法的学问时，在教学过程中，老师可以围绕本节课的主题，结合教材和生活设计几个探究活动及问题，将一些时政热点引入教学过程中讓学生课前自主学习、小组合作探究、课堂展示、探讨、对话、辩论等，充分激发学生的学习爱好，做到学以致用。教学道德与法治八年级下册其次单元第三课第一框“公民基本权利”时运用阅历、探究与共享等，进行总结和延长，有助于提高学生参加社会实践的实力，增进学生与社会的联系，培育其社会责任感。这些活动板块有利于开展多种教学活动，寓教于乐，让学生成为学习的主子。 综上所述，时代在向法治提出要求，法治在向时代递交答卷。教化是一个民族振兴的基石，中学生作为新时代的接班人、民族的将来，培育其法治观念，提升其法治素养，作为教化教学工作者，我们始终在路上。 注：本文系2022年度河南省基础教化教学探讨项目新形势下加强中学生法治教化的实践探讨探讨成果。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页