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1、构建虚拟创业环境下专业课教学的新模式研究 【摘要】把创业教化与专业教化融合在一起的专业课教学模式是平面设计专业创业实力培育中一项特别重要的教学模式,为解决平面设计专业传统专业课堂教学过程中存在的种种困难和问题,供应了系统的可操作方法,从而把平面设计专业课引入正确的轨道,使创业教化社会化、实践化、企业化操作,为老师的胜利教学及培育学生较强的创业创新品质供应了可能。 【关键词】虚拟创业环境专业课教学新模式探讨 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1019-8585(2022)05-00-03 中职平面设计专业传统专业课教学一般是通过“老师讲解,学生练习”等环节实现,重视学生理论专业的
2、学习,忽视学生之间相互协作及理论到实践转化的实力,学生即缺乏专业学问的实践实力,又缺乏基本创业素养,跟不上时代步伐。故本文主要从虚拟创业环境教学入手,在教学实践中不断探究,依据学科特点和学生发展规律及认知程度,通过专业课堂教学有选择的引入试验课程,并作为试验课程项目化教学主体。让学生真实的体验和感受设计生产,并在此过程中消化、转化理论学问;找寻问题、相识问题、解决问题,可以使学生事先对创业过程中可能遭受的问题有清晰的了解,再通过系统的模拟训练与实践来提升将来实际创业过程中解决问题的实力并尝试用新的专业课教学模式来开展创业创新实践课教学,提出相应的操作措施,提高学生创业的相识实力,实现课堂教学与
3、社会实践的相结合。 1 中职平面设计专业传统课教学模式的分析 1.1 问题一:老师主导因素的影响 1.1.1 过分追求课堂效率,理论教学与技能训练相互脱离,“重教轻学”。 没有把学生创业实力的培育摆在重要的位子,忽视了在专业课教学中,有安排、有目的地渗透创业教化,增加创业的实践。创业教化内容与专业脱轨,关起门教学,没有系统地开设创业教化课程。传统的课堂教学中,平面设计课的教学目标一般是通过“老师讲解,学生练习”等环节实现。由于班级集体授课和每节课时间的限制,例如在POP海报制作课上,老师依照“传统”,要把POP中的文字和图象的主要学问点讲解清晰,如何变形、创意,剩下能让学生利用计算机做练习的机
4、会就很少,在这种模式下,学生自己的思维过程完全由老师代替了,大多数学生的电脑手绘实力得不到熬炼。 1.1.2 过分强调学生的主体作用,技能训练与社会实践相互脱离,“重学轻能”。 平面设计专业是一个要求动手实力很强的一个专业,但我们在教学中却往往存在着课堂教学与社会实践相分别的现象。新课程强调学生学习的主体性,把时间还给学生。老师在专业教学实施过程中,所举示例只注意了信息技术学问的传授和培育。如利用CoreLDRAW设计制作时,更注意的是各种工具的运用,讲解具体而丰富,却忽视了设计课程的实质与社会接轨,与市场融合,所供应的专业学问和职业的实践是间接的。 1.2 问题二:学生主体因素影响 2.1.
5、1 中职生大部分在初中时就静默无闻,他们自信念不足。他们喜爱接受新事物,却缺乏耐性。他们普遍没有成才的意识,没有奋斗的目标,也就缺乏学习的动力,抱着自暴自弃的看法来职校充当“混混族”。这些学生在思想意识中以失败定势,读书无用的思想占有很重要的地位。这些素养不高的学生在以后的就业中面对的困难更大。他们根本没想到自己能成才。 2.2.2 大部分学生都养成了依靠老师的不良习惯。他们总是跟着老师的思路,遵循老师的指导,完成老师布置的任务就万事大吉,独立学习,独立探讨,独立思索的实力特别欠缺。往往是离开了老师,真正踏进就业的门槛,他们就不知所措。 2 中职平面设计专业构建虚拟创业环境下专业课教学的新模式
6、 2.1 构建虚拟创业环境下专业课的教学情境。 2.1.1 合理分组,激发学生的学习动机。 指导学生从学业成果、性别、特性、实力,小组大小等各个方面进行人员的搭配,这既有利于组员间的取长补短,又便于小组间的公允竞争,进行合理分工;依据学生的强项和自身的优点,然后比照协作中的探讨内容进行分析,看哪项工作适合自己。 2.1.2 细心设计,营造创业氛围和创新精神。 传统平面设计专业课上,反复强调的始终是图形、字体、色调、版式,而对投放媒体、消费调查、受众心理、广告效果反馈等鲜有了解。这种“照本宣科”很简单使学生丢失学习的主动性和学习热忱。广告设计的教学就是要让学生融入设计的主体,带领学生去广告公司参
7、观、沟通,了解公司的设计流程以及成品制作同时也从侧面了解企业创立时资金的筹集,到厂房设备的购置、材料购买、销售和生产安排的制定、产品研发和市场开拓等,只有在这样的实践中才能真正驾驭广告设计的细则,才能让学生在毕业后更快地适应工作须要,对于后期的创作有很强的针对性,增加了学生创作时的责任感,同时也使学生学习学问的同时对企业的相识更加真实,对企业经营的艰难、企业经营所需的基本学问储备等有更深的了解,增加其切身体会,加深对创业风险及创业活动内容的了解和相识,从而全面提升其综合素养,实现创业学问和技能从感性到理性的飞跃。以此作为课程的起先,让学生通过前期的了解,分析缘由,激发学生动手的欲望及创新精神,
8、同时老师对学生的创想尽可能的敬重,在宽松和谐的氛围下,为接下的课程做打算。 2.1.3 参加过程,提高创业创新的实践实力。 教学的最终目的还是帮助学生就业、创业,实现自身的价值,必需与社会相结合,社会须要的是技能型的人才,看重的是学生的实践操作实力,我们就要加强学生这方面的素养。给学生供应实践的机会。在课堂创业技能训练教学内容中我时常以任务量形式开展,本着由浅入深的原则,支配教学进度。结合行业需求设置现实中详细项目,和学生一起去完成,即让学生带着详细任务去探究,明确学习的方向和目标。从学生最易接受的照片处理起先,教学photoshop工作界面、画布大小与像素、色调属性、裁切工具运用、存储模式与
9、存储方法,同时通过学习黑白照片制作、相册制作等学习图章工具运用、羽化与曲线调整、色调调整等方法。这样一步步地学习,内容上渐渐涵盖PS软件各工具的运用和各种常见平面设计作品的设计方法。各项目都以实例操作为主,每个项目中除讲解典型案例外,还供应了相关理论学问,以帮助学生了解更多理论基础,同时还供应相关艺术设计方面的学问,在实训内容上供应让学生自己动手、设计制作的实训项目,以达到巩固所学学问、学以致用的目的。对于学生做出的设计作品,学生要做出相应的解说,为什么要这样设计,你的创新点在哪里,怎么样让别人承认你的作品,肯花钱购买。通过将创业教化融入专业课的课堂,让学生在课堂上开展创业技能训练,既有利于学
10、生提高相识问题、分析问题和解决问题的实力,又有利于培育学生的创建、创新和创业实力。同时运用市场模拟在教学中积累学生的工作阅历,以平面设计行业真实案例和设计项目为主, 突出应用与实践始终是本课题教学重点,如引入学校团委、学生处宣扬栏的平面设计项目,运动会设计项目,文艺汇演的设计项目,学校宣扬册设计项目,通过工学结合形式,组织学生调研,师生共同设计,以老师为主。老师给学生讲解设计理念与设计流程,由学生进行电脑制作,作品最终获得认可,被采纳实施。另一方面可引导学生通过参与县市组织的各项竞赛来强化技能,熬炼业务。在教学过程中老师可将学生的优秀作品制成橱窗展示给全校师生看,增加他们的信念和爱好,同时还可
11、以设计专题竞赛如节能减排、城市印象、运动会会标、元旦文艺汇演海报等,激发学生的学习爱好和学习热忱,激励并指导学生参与全国及省市技能大赛, 学生在浙江省创业创新设计大赛中获得二等奖的好成果。通过操作过程中的思索和支配,增加其切身体会,加深对创业风险及创业活动内容的了解和相识。如可以通过上课模拟,让学生了解基本的企业周期,使其学会合理支配创业者的个人生活以及企业的生产经营活动;了解基本的供求原理,学习如何预料市场需求,并依据需求状况支配企业的生产经营或服务供应。 2.2 构建虚拟创业环境下专业课的学习主体培育。 2.2.1 学生相互作用。 注意学生之间的互动,在同伴间进行相互学习明显要赛过个人的努
12、力,能更好的创建学习的高效性和扩展性。平面设计创业创新实践课中,利用信息技术可以提高学习的效率,如学生之间的沟通,为使学习过程更顺当,他们必需和其他同学探讨,共享自己的构想及征求别人的看法,培育学生与人交往的实力和团结协作的精神,同学间的互助也让学生在不同程度上有所提高,学生的组织和领导实力也得到相应的熬炼。如在平面设计专业学生中进行创业安排大赛,要求参赛者组成优势互补的竞赛小组,提出具有市场前景的技术产品或服务,并围绕这一产品或服务,以获得风险投资为目的,完成一份完整、详细、深化的创业安排。 2.2.2 学生互换角色。 在专业教学中加强平面设计教学与社会的联系,使创业实践课的内容、实践课的过
13、程及评价贴近学生、贴近教学、贴近社会,从而变更学生的学习方式,激发学生的学习爱好。 关注学生的特性发展,专业课堂是角色意识培育的主阵地,当学生有了肯定的相识基础后,课堂实践正是巩固、提高相识并形成习惯、实力的最重要渠道。依据平面设计专业就业的特点,在课堂中进行情景模拟,让学生在不同的阶段体验多个角色。在情景模拟过程中可以对此有一个系统的了解和相识,并通过真实企业任务的实现,从企业创立时资金的筹集起先,到厂房设备的购置、材料购买、销售和生产安排的制定、产品研发和市场开拓等全部的决策,均由模拟企业的各个部门和不同的人员来实施,而这些人员是由学生轮番来担当,老师依据各个团队的表现和企业的经营业绩等指
14、标对学生的模拟过程予以点评和总结,既可以使学生体验企业的生产经营过程,又可以使学生对企业的相识更加真实,对企业经营的艰难、企业经营所需的基本学问储备等有更深的了解;而且,学生在企业经营过程中,还会将其仅停留于表面的理论学问用于企业经营实际,将理论和实践充分结合,充分体验学问的价值,从而全面提升其综合素养,实现创业学问和技能从感性到理性的飞跃,以提高学生的创业素养。 2.2.3 学生人际交往实力的培育。 随着社会对人才需求的改变,学生人际交往实力的培育作为中职学校学生品德素养的重要目标。在专业实践课中通过创设创业环境,努力使学生的培育过程做到时常向学生灌输团队精神不反对特性张扬,但特性必需与团队
15、的行动一样,要有整体意识、全局观念,考虑团队的须要,培育人际交往的实力。如校内文艺汇演的VI设计中,任务起先小组成员必需商讨制定一套制作方案,包括通过各种信息技术手段收集相关素材,利用软件进行设计分工等,要充分发挥个人潜能,让每个学生都能体验到合作胜利的愉悦;任务过程中,小组成员之间在思想上有沟通也有碰撞,要学生学会相互协作、相互帮助、相互促进,或者依据学习任务的性质进行分工协作;任务结束时小组活动总结,在实践课堂上要进一步进行查漏补缺,对任务完成较好、合作开心的小组,老师应赐予刚好、有效的激励,让学生学会倾听、学会表达、学会争论、学会协作、学会归纳;同时,也应指出不足和今后努力的方面,使学生
16、相识到好的人际关系是共同完成合作任务、增加竞争力的强有力手段,为学生将来能更好地适应平面设计企业的团队协作要求打下扎实的基础。 2.3 构建创业环境下专业课的学习方法 2.3.1 同任务同一年级间的学生开展学习。 在同一年级开展协作学习,在差不多条件下,让多个学习者完成某个学习任务,如把CorelDRAW中的手机产品广告和笔记本电脑产品广告等这些好用性很强的课业内容与社会需求相结合,根据平面广告公司的制作流程,及虚拟客户的看法,要求小组学生发挥各自的相识特点,相互努力、相互竞争、相互提示或者是进行分工合作。小组内的各成员对学习内容的深刻理解和领悟在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中渐渐形成。
17、 2.3.2 同任务不同年级间的学生开展学习。 在08平面设计和09平面设计不同年级的学生组织参与的作业任务中开展协作学习。虽然不同年级的学生学习时间有长短,但由于他们面对的作业任务的一样性,也就肯定会产生很多共同的爱好点和沟通互补面。结合社会需求,模拟广告公司,开展某房地产宣扬VI设计任务,强调在任务解决过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动,以小组形式,在师生之间、生生之间进行探讨、沟通、协作,学生通过合作过程共同完成任务,其优点之一是用高年级的学生带动低年级的学生,比老师进行低年级学生单独授课的效果要好很多倍,比较两个年级学生在虚拟创业环境下对活动的各个环节的表现及完成状况,刚好
18、总结。 2.4 构建创业环境下专业课的学习模式。 以作业为主线、角色体验为目的开展新型专业课实践教学,提高学生分析和整理的实力,开展作品设计与制作的学习,实现专业理论与创业实践的有机结合。 举例: 阶段一模拟工作过程,体验单一的角色。让平面设计专业学生在学习了图案、平面构成、字体、标记广告等平面设计基础课程之后,以下达工作任务的方式让学生在工作情境中模拟工作过程,老师的身份是平面设计工作室的室长,学生以设计师助理或实习技师的身份来担当工作,室长针对客户形象,以工作任务单的方式布置工作,让学生完成字体创意、图标设计、文艺招贴、促销广告、系列包装装潢、系列饮品瓶贴、服装拎包吊牌、印刷宣扬单等多项设
19、计中的部分设计与制作任务等业务。学生以三至四人为一小组,分工合作;分别担当收集素材、网上查找资料、考察平面设计公司或广告公司、集体探讨构思稿等工作,同心同德完成设计任务。通过实践,可以取得已往课堂难以达到的教学效果,在虚拟创业的教学方法下使专业教学向实践方向迈进了一步。 阶段二体验多个角色,拓宽就业渠道。遵循学校现有班级教学原则和学生认知规律,向学生供应符合平面设计公司要求的工作阅历和职业实力,实践教学内容针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练,学生除设计师的身份,更是一名经营管理者,同时也是对外洽谈业务的营销者,在为今后转岗和接着学习奠定基础。 在专业课堂教学中进行创业“防真”模拟,将虚拟
20、的创业环境引入课堂,教学理论与企业经营的详细实施过程相结合,将企业真实的制作内容作为教学的目的和要求,实施过程作为教学的重点和难点,完成的最终结果作为教学课程考核的依据,培育并提高学生的沟通、组织、策划实力以及创建、表现、统一规范和综合设计实力。随着新课程改革试验的不断推动,我们还将遇到许多的问题和困惑,这就促使我们要主动探讨和探究的平面设计专业创业实力培育的教学规律,切实改善传统的教学形式和方法,从而实现课专业教学模式的根本性改变,以满意现代化社会对平面设计专业的时代要求。 参考文献 1朱群峰,李春吉,创业教化与创新实力的培育J.石油教化,2001年第1期. 2袁海明,高职院校电脑美术设计专业教学改革之我EBOL.网络文章 3邓和平,从就业型教化到创业型教化N.光明日,2004-03-24. 4毛家瑞,彭钢,创业教化的理论与试验课题探讨报告J.教化探讨,11016年第5期. 5赵建华,李克东,信息技术环境下基于协作学习的教学设计J.电化教化探讨 2000年第4期. 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页