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1、浅谈课堂教学和学生创新能力的培养 近年来，随着素养教化的逐步落实，教化界乃至整个社会越来越重视学生创新实力的培育。而老师如何做到在每天的课堂教学中，通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培育创新品质，开发创新思维，初步驾驭创新技能技法，从而提高学生创新素养也就成了实施创新教化胜利的关键。因此在课堂教学中要细心创设问题情境，制定正确的课堂教学策略等有力手段，以达到优化课堂结构、提高教学质量和培育学生的创新实力的多重效果。 一、提高学生创新实力的关键是非智力因素。 学生的自主性、激情、意志等对其创新素养的形成与提高具有极大的推动作用。所以在课堂教学中要特殊注意创新意识的培育，激发
2、学生的创新欲望；加强对学生的情感教化，促进和提高学生情感才智的发展。例如在物理教学中可以通过对物理学的发展史考查，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，肃穆仔细的科学看法和良好的品行修养，追求科学的坚韧毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以才智的功能，从而达到培育学生创新意识和创新精神的目的。 二、创新教学的课堂中老师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种敬重学生的观点、问题，激励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度激励和评价学生的主动参加。 老师要创建性地设置问题的情境，营造一种让学生发觉问题、解决问题的氛围。在老师的引导下学生通过视察、探讨，独立地去发觉
3、问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的课堂要营造一个特性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热嘲冷讽，要消退后进生对学习的“恐惊”，每个学生都体验到学习的欢乐，享受到胜利的喜悦。 三、扎实的基础学问是学生学习和驾驭专业学问与技能技巧的基点，是创新素养形成的基础。 要求学生既要勤奋学习基础学问，又要留意驾驭创新方法。要求老师在教学时既要引导学生加强各学问点之间的联系，创建性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建学问结构，形成学问网络，提高分析问题和解决问题的实力。如引导学生把中学生物、地理、化学、物理中关于环
4、境爱护的学问进行归纳，分析当地环境污染产生的缘由并提出其对策。这样以学问为载体，从“人的角度”来培育学生的创新素养。这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。 四、在课堂教学中利用多媒体协助教学以加强学生的创新实力培育。 所谓多媒体计算机协助教学是指通过声音、图像等多种表现形式，使学生能对学问驾驭得更加透彻、更加形象，有利于培育基础性思维。促使学生能敏捷对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评估。在培育学生创新实力上具有得天独厚的优势。多媒体课件图文声像并茂，利用绘声绘色的画面，悦耳好听的音乐，通俗易懂的解说等给课堂教学增加了无穷魅力。它有利于激发学生的学习爱好
5、，充分调动学生的学习热忱；有利于优化教学过程，提高教学效率，有利于突破教材重点和难点，展示一些抽象的、微观的现象，有利于学生感知、想象和理解,吸引学生全员、全程参加到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展。 利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，还能起到原有的课堂教学中具有的“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就简单激发学生的创新激情，培育学生的创新实力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为将来的高层次创建活动打下良好的坚实基础。 五、在课堂教学中通过创设问题情境，例如利用试验、新旧学问的联系等等进行创新教学的实践。 创设问题情境来实施创新教学的功能主
6、要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新颖性，从而使学生产生新奇心和求知欲，极大地激发了学生的探究动机和爱好，有利于培育学生的创新意识和提出问题的实力。通过问题情境来探讨问题，绽开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素养和创新精神。在探究创新过程中渗透和运用一些创建性的方法，提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培育学生的创新思维方法。 教学实例1：在“原子核式结构”教学中，利用多媒体手段，可以把这一过程生动地呈现在学生面前。教学过程如下。 设问：根据“汤姆生原子模型”原子的结构是怎样的？ 假设：假如是上述结构，那么当高能粒子穿过金箔将是怎样一种情景？ 猜想：让学生猜想高能粒子穿过时出
7、现的状况。 多媒体模拟演示：再现散射试验的情景。 推想：由绝大多数粒子能穿过金箔的试验事实，说明原子的大部分是空的；极少数粒子的偏向角超过90甚至反向弹回，说明其中有一个质量集中、电荷集中、体积较小的核。 创想：原子是由带正电的体积很小的原子核和核外电子构成的。 多媒体模拟演示：原子的核式结构模型。 按上述教学过程，学生沿着前人的思维踪迹，用科学探讨的方式，通过假设、验证、创想、模拟演示等，胜利地解决新问题，学生在感到成就感的同时，迸发出创建欲望的火花。 教学实例2：在“电源输出功率”教学中，提出如下问题情境：手头上有三根电炉丝，阻值分别为6、8、10，现要把其中一根电炉丝接到一电动势为12V
8、，内阻为8的电源上，去烧开一小杯水，假定三根电炉丝的额定功率足够大，问选择哪一根电炉丝烧这杯水最快？ 由于这是一个来源于生活实际问题，学生都很感爱好，纷纷发表看法，有的选6、有的选8、有的选10。但追究理由时学生就讲不清晰是何道理，老师确定答案是8，那么为什么呢？从而奇妙地引入“电源最大输出功率”的探讨。 总之，老师在平常的课堂教学中要努力创设问题情境，优化课堂教学。把培育学生的创新实力渗透到教化的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新实力。以上几点是本人在教学中的体会，还有待于以后进一步完善和提高。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页